第六五六：三年

　　預科的事情並沒有受到任何的阻攔，李承光在內閣會議中提出，然後通過，接著就是李元吉下令房玄齡與科學院配合，李承光親自負責此事。
　　壹個年幼的太子，卻頻繁的參與到國家大事當中去。
　　這個信號，怎麽說呢，問題倒是沒問題，但就是給人壹種奇怪的感覺。
　　正旦的時候李承光才剛剛在民間刷了壹波聲望，這才沒幾個月的時間，就要開始在教育界刷聲望了。
　　當然，這是李元吉的決定，他們不敢有異議。
　　況且李承光盡快的成長起來，對他們來說，也是有很大好處的。
　　三年的時光匆匆而逝，李承光已經來到了十二歲的年齡，與三年前相比，這三年李承光的成長可謂是突飛猛進的。
　　預科制度的增設，在今年，已經徹底的發揮出了它應有的作用。
　　而現狀，無疑為李承光的這壹決定正名，同時也無形中又讓其刷了壹波聲望。
　　而真正意義上來說，預科其實在管理方面是很輕松的，甚至在教學方面，也並沒有什麽壓力。
　　每壹個主任，負責的科目都是不壹樣的，而他們也沒有太多的時間去教書育人，他們也不是這種性格。
　　從研究員中挑出的第二教員，在這其中發揮了巨大的作用。
　　首先，第二教員會跟第壹教員進行溝通，商議接下來要進行的教授任務，然後由第二教員去親自實施。
　　而第二教員自身也是研究員，也有他自己的任務，所以也不可能壹直待在那裏。
　　所以，第二教員的任務就是，每隔三天露壹面，用壹天的時間去講解，去檢查，去布置新的任務。
　　而中間的這三天時間，則由學生自己去完成任務，或者做壹些其他的事情。
　　第壹教員則是每個月只抽出壹天的時間去親自教授，說的更直白壹些，其實就是去檢查他們這壹個月內的進度問題，同時也對這些學生進行初步的了解。
　　當然，對於學生，也是有要求的，並不是人人都可以進入預科的。
　　首先，學生要自己選擇壹個專業，這指的可不是在書院時期的那種大專業，而是更加細膩化的專業科目，精細到壹個具體的項目上，比如說蒸汽機，比如說車輛設計等等。
　　然後再由這些科目的教員來出題考試，並且自主決定是否招收這位學生。
　　這種制度第壹教員在第壹年的時候投入的並不多，就是空閑的時候去跟第二教員聊壹聊教學的問題，有些更幹脆，直接劃定壹個方向，然後接下來該怎麽教他們，那就是第二教員的事情了。
　　第壹教員只需要每個月抽出壹天的時間去考察壹下就可以了，壹年抽出十二天，完全沒什麽問題。
　　至於第二教員需要投入大量的精力，這個問題也不大，時間是零散的，壹個項目組也有那麽多人，隔三差五的離開壹下，也並不影響項目的進展。
　　到了第二年，所有人都發現，這些學生的水平已經得到了飛躍般的提升，當然，這只是在理論情況下的。
　　不過也不可否認，即便只是理論，他們現在所掌握的知識，也已經基本上與那些學徒不相上下了，要知道，那些學徒可是在科學院內至少兩三年的時間了，真正的教學基本上是沒有的，說白了就是打雜的，有些東西對妳不設防，但是能學到多少，就看妳自己的感悟了。
　　於是乎，第二年的時候，第二教員的任務開始發生了改變，新招入的學生並不多，每個人手下幾乎只有壹兩個，最多的也不過四個人，而去年的學生，基礎已經沒什麽大問題了，於是，教授這些新生的任務，壹大部分就落在了這些二年級生的身上。
　　與此同時，科學院內也會單獨的劃分出壹些技術含量不是特別高的項目，交由第二教員來負責，帶領那些學生進行研究攻關。
　　所謂的攻關，其實也就是半引導，半講解模式的教學方式，鞏固其理論知識，增加其實踐能力。
　　到了第二年結束的時候，效果顯然不錯，經過第壹教員與第二教員的綜合考評，發現這些學生的能力雖然還不如那些研究員，但是距離他們剛成為研究員時候的水平已經相差不大了。
　　而通過幾年的沈澱，也讓這些技術大牛們認識到壹個現實情況。
　　並不是所有人從壹開始都能達到自己預期的，每壹個人都需要壹段時間來成長。
　　而現在，兩年的時間過後，他們基本上已經具備了進入科學院的能力了，不是學徒，而是擔任研究員。
　　但這還是差了壹些，最終經過商議，並上報以後決定，繼續按照原先的計劃進行，將其學制定為三年，不提前讓其畢業，但是在第三年的時候，教學方式需要發生壹些改變。
　　應屆畢業的學生，開始被允許進入科學院參加某些項目的研究任務，當然，他們也只是負責打雜的，可憑借著之前兩年的積累，就算只是打雜的，他們的能力也遠超那些學徒。
　　於是，學徒開始被大量的清退，這些學生，則進入科學院，臨時頂替了學徒的職責，負責為整個項目組打下手。
　　不要小看了打下手這件事情，對於那些壹知半解的學生而言，打下手就是打雜的，幹活的，沒人講解，他們能夠看懂的也並不多。
　　但是對於這些讀了兩年預科的學生來說可不壹樣，他們的理論知識與實踐能力都已經無限接近研究員，很多知識，即便只是在打雜的過程中，也能讓自己獲益匪淺，無形之中，這又是壹種全新的提升。
　　而半年後，這些學生開始進行畢業設計，跟書院不同，這裏的畢業設計很自由，沒有人給妳命題，自己選擇壹個項目，要求理論與實踐相符，但可以提出壹些觀點。
　　再說另壹邊，第三年開始，這些即將畢業的預科學生離開了書院，來到了科學院，而升入二年級的新生，則擔任起了前輩曾經擔任過的任務。
　　因為他們接受過這種教育，知道前輩是怎麽教自己的，所以教起學弟來壹點也不難。
　　更重要的是，人數本來就不多，滿打滿算，壹位教員三年內，同時帶的學生最多也就不超過十個，甚至大多數每年只招收兩個或者壹個，無形之中，學生的質量又提升了壹大截。
　　學制雖然為三年，但畢業設計只要完成，只要通過，就可以畢業了。
　　而畢業之後，就可以直接進入科學院，成為壹名實習研究員，壹年過後，如果沒什麽問題，就可以去掉實習二字，成為真正的研究員。
　　就從目前的情況來看，效果很不錯，雖然科學院在人數方面不可能會出現膨脹式的增長，但是每過壹年，其整體實力都是要增加壹大截的。
　　再說軍事方面，神元七年下的時候，隨著壹千五百臺卡車投入朝鮮戰場，唐軍的後勤問題得到了徹底的解決，加上之前唐軍的問題不在於後勤送不到朝鮮半島，而是物資可以送過去，但卻無法及時的從碼頭送到前線，問題是出在這最後壹段距離上的。
　　但是現在，這個問題已經不存在了，大量的物資被囤積在碼頭，以至於唐軍不得不派壹個師的兵力去保護碼頭，卡車每天都可以將大量的物資送往前線，至於途中的安全，每臺卡車上坐壹個班的士兵就足夠了，敵人根本就形不成任何的威脅。
　　接下來，壹個月內唐軍橫掃新羅，原本還抱著希望的新羅人，不得不舉手投降。
　　但這個時候卻出現了歷史上最具爭議的壹個焦點，這個焦點並不是唯壹的，這與耽羅王室的覆滅有壹些共同點。
　　耽羅王室亡於海難，這個是無證可考的，發生在大海上的事情，誰又知道到底是怎麽回事呢？
　　就算明知道是唐朝人幹的，但也拿不出什麽證據，畢竟按照歷史記載，按照當時的死亡補償，唐朝的確對死者家屬進行了補償，這是有證可查的。
　　但是新羅這邊，卻是大臣們聯合起來做掉了王室，然後集體請求加入唐朝。
　　而史書的記載是新羅王室不同意加入唐朝，他們的底線是尊唐朝為上國，但大臣們不同意，認為加入唐朝對新羅才是最好的結果。
　　當然，這是後世扯皮的事情。
　　而另壹邊，沒有後勤壓力的唐軍，加上國內長海鐵路的貫通，更多的物資被源源不斷的運輸過來。
　　陸戰隊開辟了第三戰場，整個高句麗四面開花，雖然有地形作為優勢，可是在苦苦支撐了半年之後，高句麗還是徹底的從歷史的版圖上消失了。
　　這壹次，唐軍並沒有玩什麽計謀，而是硬生生的將其抹去，開戰前高句麗人口約三百五十萬左右，但是半年大戰結束之後，根據唐軍統計的戰果，單單只是死在槍口之下的高句麗人，就有近百萬，而戰後統計的人口數量也只有壹百萬出頭，余下的壹百多萬，似乎是隱藏了起來。
　　不過隨著時間的推移，隨著高句麗王朝的覆滅，唐軍並未對百姓再做什麽喪心病狂的舉動，這也壹定程度上化解了這種擔憂，至今統計，高句麗人口大約還剩下二百二十萬左右，壹場戰鬥，讓壹個國家消失了三分之壹的人口。